PRESENTACIÓN: "Programas específicos propuestos para la mejor de las lenguas extranjeras a nivel autonómico"

Hola chic@s! Aquí os dejo mi presentación sobre los programas específicos propuestos para la mejor de las lenguas extranjeras a nivel autonómico. Espero que os guste :)

TEMA 3. La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales.

       

                                                         ¡¡Buenas tardes chic@s!!

   Esta es mi última entrada sobre esta parte de la materia, y en ella os hablaré del tema 3, el cual trata el tema de la enseñanza-aprendizaje y la certificación de las lenguas extranjeras por las instituciones internacionales. Este tema lo trabajamos rápidamente a lo largo de una sesión, y a continuación os contaré algunos de los puntos tratados que me han parecido más interesantes. En primer lugar, os contaré la actividad que llevamos a cabo y luego me centraré en uno de los temas que tratamos en la sesión, y es el de evaluación.

  La actividad que realizamos en esta sesión trataba los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras realizamos. La hicimos por parejas, y a cada pareja se nos asignaba un método y teníamos que buscar la siguiente información:·         

• Quien lo crea/propone
• Quien lo pone en práctica
• Cuando y por qué motivo se crea
• Cuando y donde se aplica con mayor popularidad
• Sus objetivos principales
• El papel de actividades
• Video sobre el método
• Otros datos de interés.

   A mi grupo le tocó el método oral y la enseñanza situacional de las lenguas. Una vez teníamos toda la información debíamos crear una presentación en algún programa (powerpoint, prezi, etc) y nosotras escogimos hacerlo en prezi. Una vez creada, teníamos que presentarla frente a la clase. Así, pudimos aprender de qué trataban los otros métodos y nos dimos cuenta de que había algunos muy similares a los nuestros, con pequeñas diferencias. Como nos explicó la profesora, cada método era una versión “mejorada” y más eficaz que el anterior, intentando suplir las deficiencias que pudiera haber antes. Sin embargo, estos métodos eran “experimentos” que por sí mismos serían muy complicados de llevar a cabo, y por tanto creemos que la única forma de que pudieran implementarse, o al menos intentarlo, sería combinando aspectos de varios de ellos, escogiendo los aspectos positivos de cada uno para tratar de crear un método más “realista” que pudiera implementarse en un aula y sirva para ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Para ejemplificar el método expusimos también en la presentación, sin embargo, creo que no era demasiado claro. Os dejo un video explicativo bastante claro y breve sobre el método aquí.

                                 

   Ahora os hablaré de las distintas pruebas y tipos de evaluación que se pueden llevar a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que son una parte fundamental de este proceso. La información que os detallaré la he sacado de las presentaciones powerpoint facilitadas por nuestra profesora Carla. Las pruebas y evaluaciones son un proceso muy planificado: hay distintas razones para evaluar, así como distintas frecuencias, métodos, etc.

Las evaluaciones tienen distintos objetivos y no se tratan sólo de pruebas, sino también de observación en el aula, entrevistas, trabajos y tareas… Existen dos tipos de evaluación: la evaluación FORMAL, la cual se lleva a cabo mediante exámenes y por tanto el alumnado obtiene al final una cualificación; y la evaluación INFORMAL, que consiste en la observación por parte del profesorado, y de este modo el alumnado no recibe calificación pero sí les hacen comentarios. Es importante que el alumnado se tome en serio este tipo de evaluación, y para ello deben saber que se les está evaluando, el cómo y el cuándo. Dentro de la evaluación formal o informal también se pueden distinguir otros “subtipos” exámenes/evaluaciones, hay cuatro principales: En primer lugar, la evaluación inicial (diagnostic test): se realiza a principio de curso y sirve como ayuda al profesorado para conocer el nivel de conocimientos del grupo, decidir los contenidos a enseñar y qué áreas necesitan más ayuda, por ejemplo. En esta evaluación se suele realizar bien una prueba de nivel (placement test), que entre otras cosas ayuda a situar al alumnado en un grupo o en otro; o bien una Prueba (de nivel) de competencias (proficiency test), que sirve para evaluar el nivel de conocimiento del alumnado de una lengua. Ambas son pruebas estandarizadas y con un proceso muy estricto de creación para que sean fiables y uniformes. En segundo lugar, la evaluación formativa (formative assessment): en este caso se llevaría a cabo una prueba en algún punto en medio del curso para comprobar si se ha comprendido parte del temario. Vendría a ser un examen de progresión que ofrece información acerca de los aspectos que todavía no se han adquirido. No es obligatorio que sea una evaluación formal, podría no tener una cualificación.  A continuación, se encontraría la evaluación sumativa (achievement test/sumative assessment): se realiza al final de un periodo (trimestre, final de curso…) para evaluar los contenidos abordados durante el curso y puede hacerse mediante exámenes, tareas, proyectos… El alumnado obtiene una calificación final. Por último, la evaluación continua (continuous assessment): en esta ocasión lo que se valora es el trabajo y progresión del alumnado a lo largo del curso, y no implica obligatoriamente un examen final. Otros tipos de evaluación, aunque menos comunes, son: la Autoevaluación (self-assessement), la Evaluación por pares (peer assessment), las tareas de evaluación objetiva (las preguntas sólo tienen una respuesta correcta) y las tareas de evaluación subjetiva (la opinión de quien corrige la prueba es necesaria, aunque normalmente se establecen valores/rúbricas para facilitar la objetividad).

   En definitiva, a lo largo de esta asignatura hemos aprendidos conceptos nuevos muy interesantes así como nuevos métodos de aprendizaje-enseñanza. Esta última sesión ha sido muy interesante, creo que es bueno saber que hay distintos métodos de enseñanza de idiomas y saber aprovechar lo mejor de cada uno de ellos, Asimismo, como futur@ docentes debemos saber tambien que no hay un único modo de evaluar. Espero que a vosotr@s os sirva también de ayuda.

Hasta pronto y ¡gracias por leerme!

Marta.

Tema 4. “Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias”

                            Hola a tod@s y bienvenid@s un día más a mi blog! J

   El tema de hoy es una continuación del tema 2 tratado el otro día, el cual presentaba lo que es el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). En esta ocasión vamos a hablar de las competencias que en él se recogen. Como se explica en el capítulo 5 del MCER, “con el fin de realizar las tareas y las actividades que se requieren para abordar las situaciones comunicativas (…), los usuarios y los alumnos utilizan varias competencias desarrolladas en el curso de su experiencia previa”, y esta participación en actos de comunicación permite que el alumnado continúe desarrollando sus competencias. En este post os hablaré de las competencias generales y de las comunicativas, tratando de destacar los puntos que considero más importantes de cada una. Para ello, me gustaría primero definir brevemente qué son las competencias, y en qué se diferencian las generales de las comunicativas: Las competencias son la “suma de conocimientos, destrezas ycaracterísticas individuales que permiten a una persona realizar acciones”.[1]  Las competencias generales son las que “no se relacionan directamente con la lengua pero podemos recurrir a ellas paraacciones de todo tipo (incluidas las actividades lingüísticas)”[2], mientras que las competencias comunicativas “posibilitan a una persona actuarutilizando específicamente medios lingüísticos”.[3] Estas definiciones así como toda la información descrita en esta entrada está basada en el MCER o en las diapositivas facilitadas por la profesora, que también se basaron en el MCER. En las citas textuales, como las que acabo de hacer, podréis clicar encima para acceder directamente al sitio web del que las he sacado.

   Una vez hecho estas aclaraciones, en primer lugar, expondré las cuatro competencias generales:

·         Conocimiento declarativo (saber): hace referencia al conocimiento del mundo (lo que nos viene dado por nuestra cultura y lengua, y que condiciona lo que pensamos y nuestros actos), el conocimiento sociocultural e intercultural.

·         Destrezas y habilidades (saber hacer): son las destrezas y habilidades prácticas (como las habilidades sociales…) e interculturales

·         Competencia existencial (saber ser): son las relacionadas con la personalidad del alumnado (sus actitudes, motivaciones, valores, creencias, etc.). Estos factores afectan también la comunicación del alumnado y a su capacidad para aprender.

·         Capacidad de aprender (saber aprender): se basa principalmente en 4 componentes: reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, reflexión sobre el sistema fonético, destrezas de estudio y destrezas de descubrimiento y análisis. Por tanto, el alumnado incorpora nuevos conocimientos a los ya adquiridos y participa en el aprendizaje, lo cual les ayuda a comprender mejor la estructura de la lengua y así mejorar sus competencias en ella.

En cuanto a las competencias comunicativas, en ellas se ponen en práctica las competencias generales junto a otras más específicas relacionadas con la lengua. Las competencias comunicativas pueden ser de tres tipos: 1. Lingüísticas: están únicamente relacionadas con la lengua, que está en constante evoluación. Las competencias lingüísticas son las siguientes: Competencia léxica, Competencia gramatical, Competencia semántica, Competencia fonológica, Competencia ortográfica, Competencia ortoépica. El MCER presenta una escala con seis niveles de dominio para cada competencia: la competencia lingüística general, la riqueza de vocabulario, el dominio del vocabulario, la corrección gramatical, el dominio de la pronunciación y el dominio de la ortografía. 

2. Sociolingüísticas: engloba el conocimiento de la sociedad y cultura de la comunidad/es en que se habla el idioma. En esta competencia nos encontramos con Marcadores lingüísticos de relaciones sociales (saludos, formas de tratamiento, etc), normas de cortesía), expresiones de sabiduría popular (refranes), registros distintos, el dialecto y el acento. Quien domina la lengua desde el punto de vista sociolingüístico, es decir, también tiene conocimiento social, puede considerarse competente en ella. 3. Pragmática: conocimiento que posee el usuario/a de los principios según los cuales se relacionan los interlocutores en un acto comunicativo. Dentro de ella encontramos también la Competencia discursiva (coherencia, cohesión, etc), la funcional (esquemas de interacción, macrofunciones y microfunciones).

   Por último, una vez vista la teoría, realizamos una actividad que en realidad era una continuación de la del otro día sobre diseñar un curso, añadiendo los nuevos conceptos aprendidos en esta sesión. Por tanto, añadimos competencias a las actividades que habíamos diseñado.

   En definitiva, considero este quizás uno de los temas más importantes de esta asignatura, ya que para poder sr competente en una lengua debemos tener claro primero qué competencias debemos tener y trabajar en ellas para mejorar poco a poco cada una de ellas. Espero haberos aportado algo nuevo con esta entrada y que sirva de ayuda. Me gustaría además dejaros aquí un video que nos puso la profe en clase de un chico imitando los distintos acentos de personas de distintos lugares hablando en inglés, que me pareció a la vez interesante y divertido. ¡Espero que os guste!

Hasta la próxima!

Marta.

---

[1] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm

[2] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0015.pdf

[3] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm

DIARIO - TEMA 6: “LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS VIGENTES"

¡Bienvenid@s un día más a mi blog!

   En esta ocasión vengo a hablaros de un tema muy importante en el mundo educativo, y son las programaciones didácticas vigentes. Para empezar, me gustaría contaros muy brevemente qué son las programaciones didácticas: es la forma que tienen los educadores programar u organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirve para “poner de manera ordenada y significativa (es decir, con un sentido lógico) los conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos.”[1] Sin embargo, es importante aclarar que la programación didáctica es sólo una de las 3 fases de la programación, las otras dos son la programación del curso y la del aula.       La programación didáctica se refiere a la organización por parte de cada departamento de la enseñanza de cada materia para cada curso; la programación del curso se lleva a cabo por los profesores y profesoras y se basa en acordar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación comunes, y por último la programación del aula, en la que el/la profesor/a concreta las actividades de aprendizaje para cada grupo. Cada comunidad autónoma tiene la competencia de poder regular las partes de una programación, y cada año en agosto se publica una resolución en el DOGA en el que se expone el currículum del curso siguiente. Sin embargo, las programaciones no variaron desde el 2015. Tal y como nos ha explicado el profesor a través de sus diapositivas, los departamentos didácticos de los centros docentes llevarán a cabo el currículo mediante la programación didáctica de cada materia de cada curso establecida en la organización docente del centro. La programación didáctica, como ya he dicho, deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza/aprendizaje. Las programaciones de la LOMCE tienen distintas estructuras: una para la ESO y Bachillerato, otra para FP y otra para la EOI. Sin embargo, en esta entrada he decidido centrarme en la estructura de las programaciones de la ESO y Bachillerato, que sería la siguiente:

• Introducción y contextualización
• Contribución al desarrollo de las competencias clave
• Concreción, de ser el caso, de los objetivos para el curso
• Concreción para cada estándar evaluable de: temporalización, grado mínimo de consecución para superar la materia y procesos e instrumentos de evaluación.
• Concreciones metodológicas que requiere la materia
• Materiales y recursos didácticos que se van a emplear
• Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado
• Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente
• Organización de actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes
• Organización de los procesos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios en determinadas materias, en el caso del bachillerato.
• Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se puedan adoptar como consecuencia de sus resultados
• Medidas de atención a la diversidad
• Concreción de los elementos transversales que se trabajarán en el curso que corresponda
• Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada departamento didáctico.
• Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

   Ahora, para finalizar este tema, os contaré un poco acerca de una parte muy importante de las programaciones didácticas, la cual hemos trabajado en la segunda sesión de este tema 6, y son: las fuentes del currículum. Y, ¿cuáles son las fuentes del currículum? Son cuatro fuentes: La epistemológica, nos da información acerca de los contenidos específicos, las orientaciones y prácticas metodológicas vigentes en la didáctica de la materia o área.; la didáctica o pedagógica, que se refiere a los documentos, tanto los que se realizan en los centros educativos (PEC, RRI…) como la normativa (leyes, decretos, órdenes y circulares); la  psicológica, que permite conocer las características psicoevolutivas del alumnado en cada nivel educativo para posteriormente adaptar las programaciones a las necesidades particulares del alumnado; y por último la la sociológica o socioeconómica que informa sobre las características del entorno socioeconómico del centro y cómo se interactúa con él. Además, hemos visto que para hacer una programación didáctica no hay un esquema arbitrario sino orientativo por parte de la administración. Eso sí, debe contener los siguientes elementos: introducción, contexto, atención a la diversidad, metodología, recursos, competencias básicas, objetivos, contenidos, evaluación y unidades didácticas. 

   La última sesión de este tema ha sido dedicada a la EOI, hemos hablado de sus programaciones, la guía curricular y el DOG, pero como he dicho en esta entrada quería centrarme en la ESO así que quizás os hable de ello en otra ocasión. Mientras tanto, si tenéis interés en ello, clicando aquí podréis acceder a la parte del DOG donde se trata la programación didáctica de las  EOI en Galicia,.

Este tema me ha parecido especialmente interesante, ya que considero que las programaciones didácticas es uno de los elementos fundamentales en la docencia tanto para docentes como el alumnado, y por tanto es fundamental conocer su estructura y sus elementos. Espero que a tod@s os sea de utilidad.

See you soon!

PD: accederéis a un enlace a páginas web clicando en palabras destacadas

---

[1] Definicion ABC https://www.definicionabc.com/social/programacion-didactica.php

TEMA 2. EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCERL)

¡Hola a tod@s!

En esta entrada os hablaré acerca del tema 2 de Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional, el cual está dedicado al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Al comenzar la clase se nos preguntó a todos si sabíamos qué era el MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas), a lo cual la mayoría de la clase respondimos que no. A continuación, la profe nos preguntó acerca de nuestras expectativas respecto a la función del MCER, nuestra experiencia con él, nuestra opinión acerca de cómo lo empleaban nuestros ex profesores, y qué uso le daríamos nosotros como futur@s docentes. Una vez abierto el tema con estas preguntas, todos hicimos de forma individual un test online, para autoevaluar nuestra competencia lingüística en las lenguas que conocemos, según los seis niveles de referencia recogidos en el MCERL. Sin embargo, todos estuvimos de acuerdo en que las preguntas de este test eran muy amplias y generales y por tanto los resultados son poco objetivos. 

Después de esto, nos dirigimos al documento oficial del Marco, y ahí pudimos encontrar que “El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz”[1]. El principal objetivo del Marco es orientar la política lingüística europea y hacer que los títulos de lenguas extranjeras sean válidos de un país a otro y fácilmente homologables. Con ello, se pretende conseguir una mayor unidad entre sus miembros, ya que el conocimiento de lenguas es imprescindible para permitirles comunicarse con el resto del mundo. Según el MCERL existen distintos niveles de dominio de la lengua, cada uno con sus correspondientes objetivos, contenidos y metodología, en los que se enmarcarán a los distintos alumnos. Los niveles comunes de referencia se establecen usando unos cuadros y unas escalas, “permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje” y se dividen, supuestamente, del siguiente modo: básico (A1-A2), intermedio (B1-B2) y avanzado (C1-C2). También puede haber peldaños intermedios entre ellos, o un mismo nivel puede dividirse en 2 (ejemplo: A.1 y A.2).

El Marco debe ser: integrador, coherente, de finalidad múltiple, flexible, abierto, dinámico, fácil de usar y no dogmático; y me gustaría hacer hincapié en su contexto político y educativo, ya que lo encuentro especialmente interesante. Algunos de los objetivos propuestos en este contexto son que, como ya he mencionado antes, l@s jóvenes europe@s deben prepararse para una movilidad internacional y una mayor cooperación en educación, cultura, ciencia, mercado e industria. Para ello es importante fomentar la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural a través de una comunicación internacional más eficaz. Debe motivarse un mayor conocimiento de las lenguas nacionales y regionales para mantener la riqueza cultural europea. Estos objetivos son beneficiosos por múltiples motivos, ya que será un modo de que l@s jóvenes puedan estar preparad@s para comunicarse correctamente cuando viajen a otros países, y sobretodo deben aprendan a ser tolerantes y respetuos@s hacia otras lenguas y culturas. Es muy positivo también el tratar de mejorar el conocimiento que l@s estudiantes poseen acerca de las lenguas nacionales y regionales.

Una vez explicados estos aspectos básicos del MCERL, me gustaría contaros otra actividad que realizamos también en relación a él, la cual me resultó algo complicada pero muy interesante. Por parejas creamos un curso imaginario en el que poder aplicar el Marco. En mi grupo escogimos el de un@s estudiantes que iban a estudiar unas semanas al extranjero, y debíamos explicar su nivel al principio de curso y su progresión a lo largo de él (con qué nivel lo terminarían). Tuvimos que crear diferentes tareas y actividades para que trabajasen los distintos aspectos de la lengua (comprensión y expresión oral y escrita), los materiales que usaríamos y cómo les evaluaríamos. Como he dicho, resultó un poco complicado llevarla a cabo debido a la falta de conocimiento sobre el Marco, pero conforme avanzó la actividad mi compañera y yo nos sentimos cada vez más cómodas haciéndola y realmente considero que es una forma muy práctica y eficaz de aprender a usar el Marco.

En conclusión, debo reconocer que antes de esta clase el MCERL era simplemente un nombre que me sonaba, del cual había escuchado hablar en el instituto o la Universidad, pero que realmente no conocía ni comprendía. Gracias a estas clases y a las actividades realizadas en ellas, al fin puedo tener una idea mucho más clara de lo que es el Marco, de la importancia que tiene en el aprendizaje de idiomas y de su implicación con la movilidad internacional. Para conseguir los objetivos propuestos por el Marco no debemos olvidar que es imprescindible educar al alumnado en el respeto y la tolerancia hacia la gran diversidad cultural existente, incluida la suya propia.

Bueno chic@s, y hasta aquí mi entrada de hoy. Espero que os sea de gran utilidad y os parezca interesante.

¡Hasta la próxima!

Marta.


P.D.: Podréis acceder a distintos links cliclando en las 3 palabras/frases destacadas en otro color.

---

[1] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

DIARIO Tema 5: "El diseño curricular base"

¡Hola de nuevo!

Esta entrada estará dedicada a uno de los aspectos trabajados en clase como parte del tema de Diseño curricular y que me ha parecido muy interesante e importante. Estoy hablando de los grados de concreción curricular, cuya función principal es concretar el currículum a través de Leyes Orgánicas, Reales Decretos, disposiciones, órdenes... Estos grados son:

1.      El Gobierno Estatal (a través de leyes orgánicas y Reales Decretos)

2.      El Ministerio de Educación (a través de decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones)

3.      El Gobierno Autonómico (a través de decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones)

4.      El centro docente (a través de la programación del departamento, proyectos educativos y curriculares)

Antes de concentrarme en los grados de concreción curricular, hay algunos conceptos clave que es necesario aclarar. Os preguntaréis, por ejemplo, ¿qué es exactamente elcurrículum? El currículum podría definirse como una “norma que regula los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. Estos elementos, llamados elementos curriculares, son los siguientes: los objetivos de cada enseñanza y etapa, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación y la metodología didáctica. De entre ellos, quizás uno de los más importantes (ya que debemos trabajarlo en profundidad en nuestro rol como docentes) es las competencias. Las competencias básicas que recoge el currículum son 7: la lingüística, la social y cívicas, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia en conciencia y expresiones culturales. Una vez puestos en situación, vamos a focalizar nuestra atención en esta entrada, como mencioné anteriormente, en los grados de concreción curricular. Cuando realizamos el kahoot sobre qué aspecto trataba cada nivel de concreción en las enseñanzas regladas surgieron muchas dudas: no teníamos claras sus funciones ni cómo se distribuyen entre ellos las competencias, por eso me parece importante dedicarles esta entrada para intentar aclarar las dudas que puedan surgir. En cuanto a la distribución competencial en líneas generales, cabe destacar lo siguiente:

El Gobierno de Estado es el encargado de determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables, el horario lectivo mínimo del bloque de disciplinas troncales y específicas, y los criterios de evaluación de logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes. Por su parte, el Ministerio de Educación es quien determina los criterios de evaluación final del logro de los objetivos de enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, en relación con los contenidos de las disciplinas troncales y específicas; las características de las pruebas de evaluación final de secundaria y bachillerato; diseña las pruebas y establece su contenido. En cuanto al Gobierno Autonómico, éste complementa los contenidos del bloque de disciplinas troncales; establece los contenidos de los bloques de disciplinas específicas e de libre configuración autonómica; realiza recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de sus competencias; fija el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las disciplinas del bloque de disciplinas troncales; fija el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las disciplinas específicas y de libre configuración; complementa los criterios de evaluación relativos a los bloques de disciplinas troncales y específicas y establece los criterios de evaluación de las de libre configuración; y establece los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos de las disciplinas de libre configuración. Por último, los Centros docentes tienen la función de complementar los contenidos de los bloques de disciplinas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta educativa, diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, y determinar a carga horaria correspondiente a las diferentes disciplinas.[1]

Como veréis, las funciones de estos niveles de concreción son muchas y muy importantes, sin embargo, es un tema que puede resultar bastante confuso en un principio. Por tanto, como conclusión me gustaría resaltar que mi objetivo con esta entrada era dejar este tema un poco más claro, que a mí me ha resultado de mucha ayuda para conocer e identificar mejor estos niveles/grados. Todos los elementos del currículum son muy importantes, y tener claros los conceptos básicos es clave tanto como alumn@s como futur@s profesores/as. Por último, me gustaría destacar que el modo de aprender estos conceptos que pueden resultar pesador a través de juegos, de un modo más ameno, facilitó y agilizó mucho su comprensión. Por tanto, es un método que os recomiendo mucho, tanto para aprender como para enseñar J

Esto es todo por la entrada de hoy. Espero que os sirva de ayuda.

¡Hasta la próxima!

Marta.

PD: clicando encima de las palabras en destacadas en otro color accederéis directamente a la página web o video asociado.

---

[1] Esta teoría está sacada de las diapositivas del tema 5 sobre diseño curricular elaboradas por el profesor Gonzalo Constenla.

DOSSIER. Tema 5: "El diseño curricular base"

¡Hola a tod@s!

   En este blog contaré mi experiencia en la asignatura de lenguas extranjeras en el contexto español e internacional. Empezaré tratando de detallar al máximo en este apartado las actividades realizadas en el aula y los trabajos autónomos para así poder hacer un mejor seguimiento de la asignatura y recopilar la información más importante, que quizás pueda ser de interés y ayuda para todos vosotros/as. Este tema es el 5 y trata sobre El diseño curricular, y para trabajarlo dedicamos aproximadamente cuatro sesiones a realizar varias actividades:

Para comenzar el tema 5 nos juntamos por grupos para trabajar una serie de preguntas sobre el currículum:

•          ¿Qué es el currículum?

•          ¿Cuáles son los elementos del currículum?

•          ¿Qué competencias básicas recoge el currículum?

•          ¿Cuáles son los grados/niveles de concreción curricular?

   Mi grupo estaba compuesto por 5 personas. Tuvimos algunos problemas para definir correctamente el currículum, pero entre todos conseguimos elaborar una definición bastante completa. Lo mismo sucedió con los elementos del currículum y las competencias clave, que gracias a las aportaciones de cada uno pudimos conseguir decirlas todas (o casi todos en el caso de los elementos del currículum, ya que hubo 2 que no mencionamos). Al terminar de debatir en grupos, todos los grupos expusimos en alto nuestro “resultado” para el resto de la clase. Esta actividad resultó muy interesante no sólo porque sirvió para afianzar unos conceptos que debemos tener claros desde el principio de la asignatura y que son claves en la educación, sino porque trabajamos en equipo para lograr nuestro objetivo, lo cual resulta enriquecedor.

    

   La siguiente sesión, continuación de tema 5, comenzó con un kahoot (sistema online de respuestas en el aula basado en el juego)[1] con 24 preguntas acerca de los niveles de concreción curricular que debíamos resolver por parejas. Eran preguntas con respuesta múltiple (4 posibles respuestas) en que cada respuesta tenía asociado un símbolo, y según iban apareciendo en la pantalla teníamos unos segundos para pensar y contestar en nuestro ordenador. Cuando acababa el tiempo o ya todos los equipos habían contestado se visualizaba la respuesta correcta e iban apareciendo las puntuaciones por equipo. Quien más preguntas acertara ganaba, y cuánto más rápido contestásemos más puntos sumaba la respuesta correcta. Finalmente ganó mi equipo (“Rabbits”, formado por Estefanía Fernández y yo), ¡con más de 10000 puntos conseguidos! Sin embargo, cometimos varios errores por falta de conocimiento que esperamos solventar con lo aprendido en la asignatura.  La actividad resultó innovadora, divertida, atractiva y muy útil a la hora de aprender muchas cosas que no nos habían explicado antes acerca de qué aspectos del currículum se ocupan los distintos niveles de concreción curricular (Ministerio de Educación, Gobierno Estatal, Gobierno Autonómico y Centros Educativos), y que gracias a la actividad ahora tenemos más claras.

   La siguiente actividad se trataba de un cuestionario sobre sobre las lenguas extranjeras en el currículo de la LOMCE. Nos dividimos en grupos de 5 personas, y cada grupo teníamos que ocuparnos de una de las cuestiones. Para ello podíamos buscar información, por ejemplo, en páginas web oficiales como el BOE o la Xunta de Galicia. El cuestionario lo compartió el profesor a través de Google Docs con toda la clase. De este modo, todos íbamos escribiendo en el documento y los demás podían verlo. Esto resultó muy útil para que el profesor pudiera ir viendo lo que escribíamos y, en caso de detectar errores, nos lo indicaba en el propio documento con un comentario, para que así pudiéramos ir corrigiéndolo conforme lo hacíamos. alumnos fuimos poniendo nuestras aportaciones mientras los demás podían verlo. Nunca había hecho una actividad con esta metodología y creo que resulta muy práctico para ambas partes (alumno-profesor). A mi grupo le tocaron las siguientes cuestiones: la organización de las lenguas extranjeras en Bachillerato y los aspectos de la evaluación de las lenguas extranjeras en Bachillerato. Esta actividad nos sirvió para aprender acerca de la situación actual lenguas extranjeras en los distintos niveles del currículum con la LOMCE. Una vez todos hubiéramos encontrado la información debíamos presentarla a nuestros compañeros. De este modo, no sólo aprendimos acerca de la cuestión que nos tocó a nuestro grupo, sino que obtenemos información acerca de todas las otras cuestiones.

   En la última clase del tema 5 realizamos, de forma individual, un Kahoot sobre las competencias que tiene cada nivel de concreción curricular en relación a la EOI, que constó de 15 preguntas y que nos aportó información hasta ahora desconocida. En mi caso, no sabía prácticamente nada acerca de este tema. De hecho, quedé en el puesto 11 así que definitivamente ¡necesito mejorar! Kahoot resultó ser una herramienta muy interesante y recomendada ya que permite realizar cuestionarios de evaluación y es además una forma innovadora y motivadora para iniciar o consolidar temas.

   Me gustaría concluir que, el hecho de haber empleado diferentes actividades y diferentes herramientas para iniciar los temas en forma de juegos/actividades me ha resultado a la vez útil, ameno y dinámico, ya que nos motiva a querer hacerlo bien a la vez que facilita el aprendizaje. Por lo tanto, en mi futuro como profesora espero utilizar estos recursos en mis clases J

Hasta aquí llega mi entrada de hoy, chic@s.

See you soon!

Marta.

PD: clicando encima de las palabras destacadas tendréis acceso directo a la página web :)

---

[1] Fuente: https://eduarea.wordpress.com/2015/02/28/aprendizaje-basado-en-el-juego-kahoot-2/