DOSSIER. Temas 7 y 8: “Metodología CLIL/AICLE” y Presentaciones compañer@s.

¡Hola a tod@s! ¿Qué tal estáis?

   Hoy os traigo una entrada especial, ya que es mi último dossier sobre la asignatura de Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional. Para comenzar la entrada os hablaré de la actividad que realizamos en la sesión en la que trabajamos el tema 7 de “metodología CLIL/AICLE”, y después continuaré hablando un poco de cada una de las presentaciones que hicieron algunos mis compañeros en relación al tema 8, “Las lenguas extranjeras como fenómeno global. Experiencias educativas internacionales”.

   En cuanto a la actividad del tema 7, para realizarla contamos primero con una parte de sesión magistral en la que el profesor, Gonzalo, nos explicó en qué consiste la metodología CLIL, sus principios metodológicos y en qué se basa. Una vez explicado esto, hicimos una actividad de “clase invertida” o “flipped classroom” en la que nosotros debíamos ser los profesores que explicasen el resto del tema, teniendo al profesor únicamente como guía, lo cual resultó una gran idea para ser más independientes a la hora de aprender algo nuevo. Para ello tuvimos que dividirnos en grupos de 3-4 personas y buscar cada grupo información de los siguientes temas: 1)El marco europeo para la educación del profesorado CLIL; 2) las síntesis y conclusiones sobre el estudio del aprendiaje integrado de contenidos y lenguas en el contexto escolar Europeo (Eurydice, Comisión Europea); 3) las 5 dimensiones de Marsh (este tema fue el que le tocó a mi grupo para saber más acerca de este tema podéis consultar mi entrada de diario del tema 7 o acceder a la infografía que realizamos mis compañeras Cecilia y Estefanía y yo, aquí os dejo el enlace); 4) el andamiaje o scaffolding en CLIL ; y 5) el diseño del currículo integrado CLIL. Una vez hubiésemos encontrado la información necesaria teníamos que hacer una presentación utilizando distintas aplicaciones (mi grupo utilizó infogram, la cual no habíamos usado antes y nos resultó muy útil e intuitiva) y exponerla en alto para los demás compañeros, además de compartir el enlace en un documento de Google Docs que compartimos todos los compañeros de clase. Una vez explicada esta actividad, voy a continuar la entrada haciendo breves resúmenes de las presentaciones que realizaron mis compañeros en relación a los temas 7 y 8, y que fueron el modo de ver lo que quedaba pendiente en la materia.

   La primera presentación pertenece al tema 7 y es el “Análisis de un centro CLIL/AICLE”: mi compañera Laura escogió el IES plurilingüe Eusebio da guardia, en a Coruña, para analizarlo. Al hacerlo se encontró con diversos problemas: páginas desactualizadas, escasa información, no existía programación para valores éticos, poca información sobre la materia de religión católica (el libro estaba en español), en la asignatura de educación física no había ninguna especificación en la ESO y poca en bachillerato, etc. Sin embargo, el libro de tecnología de 2º y 3º de la ESO sí estaba en inglés. La conclusión de mi compañera fue que la metodología CLIC todavía necesita mejorar mucho.  La segunda presentación trató el "PLC: Proxecto lingüístico de Centro", que pertenece al PEC: se redacta por iniciativa de la UE en un intento por impulsar el plurilingüismo. Se inspecciona cada 4 años y es obligatorio en Galicia, País Vasco y Cataluña. El PLC debe ser realista, continuo, estable y flexible. Debe tener en cuenta los recursos del centro y depende principalmente de las necesidades de éste. Creemos que es un Proyecto importante e interesante pero no todo lo realista que debería, y que hay muchos aspectos que mejorar. La tercera presentación fue la de “Aprendizaje basado en proyectos”. Sigue la teoría del constructivismo, y me gustaría destacar que tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de comunicar sin prestar tanta atención al cómo lo hacen. Por tanto, el profesor deja el rol de las clases magistrales para pasar a ser un guía rn rl proceso de aprendizaje, centrado en el alumnado. Sin embargo, hay algunos inconvenientes en este tipo de aprendizaje: es muy caro en todos los sentidos, requiere un diseño instruccional bien definido y podría ocasionar muchas dificultades para cuadrar horarios, por tanto, resulta difícil de implementar. La cuarta presentación trataba el “Enfoque comunicativo basado en principios": es un método muy reciente (2009). Su creador defiende el enfoque comunicativo, pero cree que necesita modernizarse (sobretodo porque nunca explicita los contenidos del enfoque de aprendizaje (cómo se enseña). Implica cambios en la lingüística aplicada y la sociolingüística, ya que considera la lengua no solo un objeto de conocimiento, sino un instrumento de comunicación. Se basa en 7 principios: significación personal; input declarativo; principio da práctica controlada; principio da atención a las estructuras lingüísticas; principio del lenguaje de fórmulas lingüísticas; principio de exposición lingüística y el principio de atención focalizada. La quinta presentación era acerca de la “sugestopedia”, una metodología que busca ayudar a los estudiantes a eliminar la ansiedad y la desvalorización. Está enfocada hacia adultos. El/la docente debe ayudar al alumnado a superar los miedos y animarles a estar relajados, pero sin dirigirse directamente a ellos. Se trabaja sobre todo el vocabulario, la expresión oral, la cultura y la gramática, la música… Este método tiene algunos aspectos muy positivos, sin embargo, tiende bastante a la infantilización del alumnado y es demasiado idealista. La sexta presentación era “el sistema educativo finlandés”. Según el informe PISA, este sistema es uno de los mejores del mundo, y según la información encontrada por nuestra compañera María, la principal clave de su éxito es la accesibilidad universal. Está financiada a través de los impuestos públicos, es obligatoria desde los 7 a los 16 años, incluye material escolar, cuenta con asistencia sanitaria, comedor y transporte. Sus principios fundamentales son una muy buena formación de los docentes, un reparto equitativo de los fondos públicos (cada centro recibe ayuda según sus necesidades, etc.), una educación personalizada, no hay “deberes” (enseñanza por proyectos), los boletines de notas son descriptivos (no hay notas), se evita la rivalidad entre alumnos y padres, se enseña para aprender a pensar y para aprender a hacer, importancia de la relación centro-profesor-padres-alumnos, etc. Como podréis observar, hay muchas diferencias con España. En la séptima presentación nos hablaron de otro sistema educativo, esta vez el sistema educativo de Irlanda. En este sistema las materias obligatorias son el irlandés, las matemáticas y el inglés. Las demás son todas optativas. Cada escuela escoge su sistema educativo. Es un sistema muy variado, con una gran oferta de materias y bastante flexible. Además, no está tan orientado a memorizar como el sistema español. A continuación, el último sistema educativo que se presentó en este tema fue “el sistema educativo en Corea del Sur”. Este es un sistema completamente distinto a los anteriores: hay demasiadas horas lectivas (una media de 12-16), ya que tienen unas 8 horas de clase + clases particulares + deberes, y por tanto no tienen tiempo para socializar.. Hay un 100% alfabetización, y la educación es el medio para sacar el país de la pobreza. Hay demasiado patriotismo y los profesores están muy controlados. Es gratis de los 7 a los 15 años. Preescolar no es obligatorio, y aprenden a leer y escribir en inglés. Las aulas tienen una media de 10-12 alumn@s, y el 99% pasan la secundaria. Se pone demasiado énfasis en el aprendizaje pasivo, la memorización y la repetición. La última presentación trataba el tema de “la enseñanza de las lenguas extranjeras en Europa”. Los datos se obtuvieron de Eurydice: cada vez se empieza antes a estudiar la lengua extranjera. Se le dedican pocas horas en primaria y va en aumento en secundaria. En España en la mayoría de comunidades no es obligatorio estudiar 2 lenguas, sin embargo, en muchos países es obligatorio que la primera lengua sea el inglés. L@s alumn@s deben ser usuarios autónomos al terminar secundaria (B1 o B2). En esta presentación se compara el sistema educativo en España con Francia, Portugal e Italia.

   A través de todas estas presentaciones, y gracias a que son muy completas y ´fáciles de seguir, pudimos aprender todas estas metodologías tan diferentes e interesantes, así como conocer mejor otros sistemas educativos muy particulares. Espero que a vosotr@s también os sirva de ayuda y os parezca interesante.

¡Hasta la próxima!